学習塾の講師が授業の教材とその回の単元から確認問題と解答・解説の案を作り、難度と出題範囲を確かめてから配る

処理の起点を決める

講師が授業の準備を始めたときに、講師が自分で始めます。 自動で動くものはありません。次の回の授業の前日までに、講師がプロジェクトを開いて新しいチャットを作ります。

始めるときに入れるのは、授業の回の番号とテキストのページだけです。 「中1数学 第14回 テキスト p.52〜55」のように、決まった形で書きます。回の番号から進度表の行を引くので、番号を書き間違えると既習の範囲がずれます。 進度表の回の番号と、テキストのページが合っているかは、AIにも最初に確かめさせます（後述）。

授業の進み方が遅れた教室は、進度表の回ではなく実際に終わったところを書きます。 「第14回の予定だが、p.53の例題3までしか終わっていない」と書き添えると、既習の範囲がその位置で区切られます。進度表の予定どおりに進んでいない教室ほど、未習の事項が混ざりやすくなります。

入力データを集める

質を決めるのは、進度表の事項コードです。 事項が「正負の数」のように大きなまとまりだと、既習かどうかの判断が粗くなります。「M1-03 正負の数の加法」「M1-04 正負の数の減法」のように、1回の授業で教える単位まで分けます。 分けてあれば、加法の回に減法を使った問題が混ざったことを、コードの比較だけで見つけられます。

難度の定義には、例を付けます。 「基本＝例題と同じ手順で解ける」と書くだけでは、AIも講師も幅を持って読みます。定義の横に、その学年・教科の実際の問題を2問ずつ置くと、物差しがそろいます。

テキストは自社で作ったものだけを置きます。 市販の問題集や教科書の本文は入れません（第13章）。

データの取得方法を決める

データはすべて、教務部がプロジェクトに置いたファイルです。 外部のシステムとはつなぎません。講師がチャットで渡すのは回の番号とページだけで、テキストや進度表を講師が毎回貼ることはしません。

未習事項の一覧を、既習事項と別に明示して渡すのが大事です。 「既習の範囲で作って」とだけ言うと、AIは中学1年の問題として自然な事項を使います。それがこの塾の進度でまだ教えていないかどうかは、AIには分かりません。 進度表を2つに分け、使ってはいけない事項を名前で並べます。

進度表は教務部が月に1回差し替えます。 学期の途中で単元の順番を入れ替えることがあるためです。差し替えた日付を進度表の先頭に書いておき、AIにその日付を最初に書き出させます。 古い進度表のまま作っていないかが、講師にも分かります。

AIへ渡す前に整形する

講師の側でする前処理はほとんどありません。準備は教務部が、プロジェクトを作るときにまとめて行います。

1. 進度表の事項を1回の授業の単位まで分ける … 大きなまとまりのままなら、コードを振り直します
2. 事項コードを学年・教科で一意にする … 「M1-03」の M は数学、1 は中1。英語は E、理科は S とします
3. テキストのPDFは学年・教科ごとに1ファイルにする … ページ番号が印刷されたページと一致しているかを確かめます
4. 難度の定義に、各段階の例を2問ずつ付ける … 例はベテラン講師が過去に使った自作の問題から選びます
5. 良い問題の例を集める … 1回分のセットとして、配分どおりに作られたものを学年・教科ごとに5セット程度
6. 著作物の確認 … Sources に置くものが、自社で作ったものだけであることを教務部が確かめます

3番目のページ番号は意外と大事です。 PDFのページ数と印刷されたページ番号がずれていると、講師の「p.52〜55」が別のページを指します。表紙や目次でずれるなら、PDFの側で表紙を外しておきます。

AIに処理させる

させるのは、配分どおりの確認問題と、解答・途中式・解説、使った事項のコード、自分での点検の4つです。

「使った事項」は、その回の事項だけでなく、解く途中で要るものを全部書かせます。 方程式の問題なら、移項だけでなく、分数を含むなら分数の計算、負の数を含むなら正負の数の計算も入ります。ここを「その回の事項」だけにすると、未習の事項が隠れたままになります。

最後の行は、発展の問題が作りにくい回で起きます。 単元の最初の回では、発展にあたる問題が作れないことがあります。そのときに標準の問題を「発展」と書いて数を合わせると、難度の配分がそろったように見えて、実際はそろっていません。 作れないときは「発展は作れない」と書かせ、講師が決めます。

指示内容を固定する

プロジェクトの指示に、教務部が次の文を置きます。講師は回の番号とページを書くだけです。

あなたは中学生向け学習塾の教務担当として、授業の終わりに解く確認問題を作ります。
このプロジェクトの Sources にある「進度表」「難度の定義」「出題の形式」
「テキスト」「良い問題の例」だけを根拠にしてください。

【最初に書き出すこと】
1. 進度表の先頭にある差し替え日
2. 講師が指定した回の番号と、その回の事項コード・事項名
3. 講師が指定したページが、進度表のその回のページと合っているか
   合っていなければ、問題を作らずにそのことだけを書いてください。
4. 講師が「実際に終わった位置」を書いていれば、その位置までを既習とします。

【既習と未習】
- 進度表で、指定した回より前の行と、その回の行の事項だけが既習です。
- 指定した回より後の行の事項は未習です。未習事項を使う問題を作らないでください。
- 一般的な中学校の学習の順番ではなく、この塾の進度表に従ってください。
  進度表に無い事項は、既習として扱わないでください。

【作る問題】
- 基本3問・標準2問・発展1問。難度は「難度の定義」とその例に合わせてください。
- その回の事項を中心にしてください。
- 用語と記号は、テキストの書き方に合わせてください。
- 発展の問題が既習の範囲では作れないときは、無理に作らず
  「発展は作れない」と書き、理由を1行で書いてください。
  標準の問題を発展と書いて数を合わせないでください。

【解答と解説】
- 数学は途中式を省略せずに書いてください。英語は答えの根拠になる文法事項を書いてください。
- 解説は、つまずきやすい点を1〜2行で書いてください。
- 答えが2つ以上ありうる問題、条件が足りず答えが決まらない問題は作らないでください。

【使った事項】
- 問題ごとに、解くのに必要な事項のコードを全部書いてください。
  その回の事項だけでなく、計算や途中の手順に要る事項も含めてください。

【してはいけないこと】
- 市販の問題集・入試問題・教科書の文章をそのまま、または少し変えて使わないでください。
- 生徒の名前や学校名を問題文に入れないでください。
- 解答を確定したものとして書かないでください。解答は講師が確かめます。

【出力の順番】
最初に書き出すこと → 問題 → 解答と解説 → 点検の表

「一般的な順番ではなく、この塾の進度表に従う」を明記しないと、AIは自然な順番で既習を判断します。 たとえば英語で、この塾が過去形を学校より遅く教えていても、中1の後半なら既習だろうと考えて使います。判断の根拠を進度表だけに置かせます。

「標準を発展と書いて数を合わせない」も書いておきます。 書かないと、配分どおりの数を出すことを優先し、表の上では配分がそろっているのに、中身はそろっていないという、講師が見抜きにくい状態になります。

出力形式を固定する

ChatGPT の画面で読む表として受け取ります。 API ではないので、機械で読む形式にはこだわりません。講師がそのままひな形に貼れること、点検の表で既習の確認ができることを優先します。

【確認】進度表の差し替え日：2026-10-01
【確認】第14回：M1-12 一次方程式の解き方（移項）／テキスト p.52〜55（進度表と一致）

【問題】
(1)［基本］ x + 7 = 12 を解きなさい。
(2)［基本］ ……
(6)［発展］ ……

【解答と解説】
(1) x + 7 = 12
    x = 12 − 7
    x = 5
    つまずきやすい点：移項すると符号が変わることを忘れやすい。
……

点検の表は、次の形で続けます。

表にする理由は、講師が見る場所を1か所にするためです。 問題文を上から読んで未習の事項を探すと、1問ずつ頭のなかで解くことになります。「使った事項」の列を進度表と照らすだけなら、コードを見比べるだけで済みます。

「すべて既習か」の列は、AIの自己申告です。 そのまま信用はしません。講師はこの列ではなく、隣の「使った事項」の列を進度表で確かめます。 自己申告の列を置くのは、AIが自分で「いいえ」と書いた問題を、講師が真っ先に見られるようにするためです。

【】の見出しを固定しているのは、ひな形に貼る範囲を分かりやすくするためです。 【確認】の部分は配りません。【問題】の部分だけを生徒用に、【解答と解説】を講師用の控えに貼ります。

システムへ連携する

ほかのシステムとはつなぎません。 生徒の管理の仕組みや成績のデータには触れないので、つなぐ作業が無く、そのぶん導入が軽くなります。

控えのファイル名は「中1数学_第14回_教室名_日付」にそろえます。 次の年度の同じ回で、前年の問題を見比べられるようにするためです。良い問題が出た回は、教務部が「良い問題の例」に足します。

人が確認する

配る前に、講師が全件を確かめます。 確認問題は生徒が直接解くもので、誤りはその場で生徒に伝わります。

1. 【確認】の行を見る … 進度表の差し替え日が最新か、回の番号とページが合っているか
2. 「使った事項」の列を進度表と照らす … コードが全部、その回までの行にあるか。1つでも先の回のコードがあれば差し替えを頼む
3. 全問を自分で解く … 解答・途中式と同じになるかを確かめる。AIの解答を見ながら解かない
4. 難度の配分を見る … 基本・標準・発展の印が定義どおりか。迷うものは例と見比べる
5. 差し替えを頼む … 「(3)を、分数を使わない形にして」のように、問題の番号と理由を書く

3番目は、AIの解答を隠して解きます。 解答を見ながら確かめると、途中式が正しく見えてしまい、符号の誤りのような小さな誤りを見逃します。 ひな形に生徒用の面だけを先に貼り、その紙で解いてから講師用の面と照らします。

若手の講師が作ったものは、最初の1か月、教室長が一緒に見ます。 見るのは点検の表と、差し替えを頼んだ理由です。差し替えの頼み方を見ると、その講師が既習の範囲をどこまで意識しているかが分かります。

例外に対処する

ChatGPT が応答しない、またはワークスペースに入れないときは、今までどおり手作りします。 確認問題は授業の前日までに要るものなので、AIが使えないことを理由に授業を変えないよう、過去の控えから流用できる状態を残しておきます。

図やグラフの問題は、この構成の弱いところです。 関数のグラフ、理科の実験装置、図形の問題は、文章だけでは確認問題になりません。最初はテキストの図を指して「p.54の図1で」と書く問題に限り、図そのものは作らせません。

同じ誤りが続くときは、講師ではなく教務部が直します。 講師がチャットのなかで毎回注意しても、次のチャットでは同じ誤りが出ます。直すのはプロジェクトの指示か Sources の側です。

記録を残す

• 配った確認問題の生徒用・講師用のファイル（共有フォルダ、回の番号のファイル名）
• 点検の表（講師用のファイルに一緒に残す）
• 差し替えを頼んだ問題と理由 … 講師が配布の記録のスプレッドシートに1行で書く
• 講師の解いた答えとAIの解答が違った問題 … 同じく1行で
• プロジェクトの指示と Sources を変えた日と、変えた内容（教務部の変更の記録）

3つ目と4つ目が、教務部が指示を直す材料です。 「未習事項が混ざった」「符号の誤り」「答えが決まらない」のどれが多いかを月に1回数え、多いものから指示か Sources を直します。

チャットそのものは記録として残しません。 配ったファイルと点検の表があれば足ります。公式の案内では、削除したチャットは通常30日以内に完全に削除されるよう予定され、会話の保持はワークスペースの設定に従うとされています。どれくらい残すかは、ワークスペースの設定で教務部が決めます。